PBL、探究式學習當道！主動學習的校園風氣

「未來人才」需要具備的自主學習力

近年AI技術的發展為知識應用帶來更多可能性，透過簡單指令，能生成高品質論文或將想像轉化為圖像，打破以往我們對專業領域的想像。面對未來的挑戰，學校需要發展出能讓孩子「準備好」的課程，2023世界經濟論壇指出，未來的工作將更強調主動性、溝通能力、團隊協作以及解決問題等「內在能力」。因此，以啟發內在學習動機為目標的「PBL教學法」重新在教育圈引起討論。

「黑松尋。耕課程計畫」致力於協助夥伴學校推出校本課程，提供孩子各階段的探索學習機會。為更了解PBL及孩子自主學習的方法，特別邀請臺南市虎山實驗小學校長林勇成，一位在校園推動「孩子自主學習」經驗豐富的教育家，分享他在校園的實踐。

PBL課程是「面對真實問題」的學習

PBL(Project–Based Learning)中文譯作專題式學習。透過讓孩子接觸自身環境，並提供知識的選擇權，讓孩子在興奮與好奇中學習面對真實問題。以下整理PBL課程的三大特性：

1. 以孩子為中心，老師放手給孩子決定學習內容

2. 老師如同陪伴者，搭建鷹架，讓孩子專注於自我覺察與深度學習

3. 透過課程設計，讓學生主動參與真實世界

PBL的六大核心內涵，讓老師設計出自主探索課程 (資料來源：親子天下NO.126)

主動學習的校園風氣，讓學生啟動內在學習動機

在虎山實小的校園裡，孩子總是會出其不意地拿著出現在環境角落的動植物，跟老師分享他們的發現。這些自然的習慣，都來自課堂中的薰陶，因為「自主探索」已經成為日常生活的一部分。

談起以探究式學習建立自發學習的校園環境，勇成校長說「其實不複雜」，接著以一堂「不塑之客」的課程為例，說明執行PBL的三大階段。

1. 讓孩子自己尋找他們想學什麼：孩子在接觸在地環境後進行討論與投票，選出「塑膠垃圾」為課程主題。

2. 搭建鷹架：老師利用海報活動引導孩子寫出邏輯性的內容，並提供專題產出的流程、目標，展示好的參考典範。

3. 發表的舞台：課程的最後，班級安排了一場社區宣導活動，讓孩子向里長、地方居民簡報他們的想法。