111年度的尾聲，我們重新檢視既有事物，並且針對來年發展，擬定更好的目標。學校教育也是如此，如何定期將課程去蕪存菁，並且有系統建構校本特色，便是各校教育人才需要持續交流與討論的責任。
於是我們邀請環境教育領域、學校特色課程實務的專家擔任講師，以及預計參與第二期「黑松尋。耕課程計畫」的學校，希望透過分享與討論並進的共學坊，幫助學校提升團隊的課程領導能力，同時精進各校特色課程，將彼此豐富的經驗端出來討論共享交流，促使各校團隊課程規劃與發展的能力持續精進。
我們認為「具體實踐，才是實力」，所以特別邀請了臺南市虎山實驗小學的林勇成校長、新北市樹林區山佳國小許仁利校長；夥伴學校則有桃園市大溪區美華國小、觀音區觀音國小，雙方在輕鬆交流中，為彼此學校的教育方針，展開理想的共學模式。
圖/尋耕共學坊活動合影。
從課程發展與實踐，創造孩子學習的無限可能
勇成校長於上午場率先分享帶領三所學校發展不同特色課程的經驗，他特別提醒大家，在發展課程時，需要兼顧：「教師團隊的帶領、學生展能的舞台」，其中關於團隊的帶領，如何開始踏出第一步？可以透過盤點四大項目：「待解決的問題、現有資源、學生需求、教師專長」，釐清學校未來的走向後，凝聚團隊的共識與目標一起努力。勇成校長也分享Michael Porter的三種成功型策略思想，將之收斂為三大策略原則「低成本策略、差異化策略、專精策略」，可以運用在學校的經營理念：
1.低成本策略：在帶領學校的行政團隊時，可以遵循「三化取向」：減化(減法原則)、簡化(簡單原則)、自動化(順利運件)，提升學校運營的效能。
2.差異化策略：看似校際間選擇相似的主題內容，但如果能透過創意的設計及發想，就能建立差異點與獨特性，讓內容轉化為嶄新的點子。
3.專精策略：身處偏鄉小校雖然看似劣勢，但如果能以「小而美、小而精緻」的原則，建立校本特色，將課程永續發展，更是一件有意義的事。
圖/勇成校長(左圖)提醒課程發展過程中需要兼顧教師團隊的帶領與學生展能的舞台。
除了教師團隊的帶領方針，給學生展能的舞台也是另一件同等重要的事，勇成校長分享歷年來的經驗，「在設計課程前，首先需要聚焦在孩子是主角，思考孩子未來需要具備什麼能力，再來評估如何去培養這些能力、營造這些舞台。」，但實踐的過程則是留給老師和孩子討論、摸索、自主決定、學習自我負責，「例如孩子們的學習存摺，從一到六年級的階段，孩子們可以自己決定想要充實、增能的內容，例如：學習書法、跑步、背唐詩……，有很多能力能夠讓他們去發展。」當孩子積極想獲得能力的心情被建立起來之後，老師也不得不跟上腳步，提供可以滿足學習欲望的環境，「如此一來，我也不用去追每個老師做得如何，老師會為了孩子持續精進，因此找到孩子的需求才是最直接的關鍵。」
隨著孩子逐漸發展起多元能力之後，下一步便是建立他們的自信心。勇成校長觀察到，許多家長在評估孩子的能力時，經常以是否有得到獎項來判定，「有的孩子不一定很會讀書，但是他的藝術、科學、體育能力很強，所以我們可以塑造多元獎項和展能的舞台，讓更多孩子有不同的機會受到更多的鼓勵。」
課程領導從減法開始，如何創造「有效益」的課程？
過去在建安國小、現任職於山佳國小的仁利校長，同樣考量到教師負擔及學生學習權益，提倡課程需要進行適當的「減法」發展，「我想要解決一些在課程發展上的迷失，因為所有改變終歸會回到孩子身上。」仁利校長認為，學校若過分追求特色發展易造成學習偏食，領域課程的學習一樣重要，要相輔相成，才能幫助孩子在未來創造自己的天地，「當校本特色凌駕領域課程後，或是要求校本特色一定都要融入領域時，就容易產生為融入而融入的現象，反倒壓縮了正規課程的學習時間。」
